En el Salón Liceo del Círculo, equipado para la ocasión, se levantarán ocho estands, uno por cada establecimiento, todos ellos calificados de categoría apropiada para estar incluidos en la Guía Repsol . Cada uno con sus platos preferidos o más demandados por los clientes, tendrán la oportunidad de dar a conocer la riqueza de su oferta.

Los restaurantes que participarán en el proyecto son: Picnic, El Caballo Rojo, El Churrasco, Bodegas Campos, Puerta Sevilla, Témpura, Choco y Almudaina, además de la Denominación de Origen Montilla-Moriles. O lo que es lo mismo, "una amplia selección de lo mejor, que se mostrará a la sociedad cordobesa, a críticos y al sector empresarial agroalimentario con una imagen unida, pues el concepto en sí de gastronomía cordobesa se proyecta mejor que cada restaurante aislado", a decir de Almudena Villegas Becerril, presidenta de Garum Group, la empresa cordobesa de consultoría gastronómica a la que ha sido encargada la organización del evento.

Este tendrá un carácter solidario, pues todos los beneficios derivados de la velada  irán a parar a la Fundación Abaco para el Progreso de la Educación, cuyo objetivo es la mejora de la enseñanza en las aulas y la formación de la juventud. "En este caso los beneficios los destinará la Fundación, de ámbito nacional, a un proyecto de formación profesional en el sector de la hostelería --afirma Almudena Villegas--, con lo cual cerramos la cadena en torno al hecho gastronómico".

Los restaurantes, por su parte, no cobrarán por su aportación, aunque sin duda tendrán la compensación de vivir "un momento glorioso en un ambiente mimado, lejos del día a día de las cocinas", asegura esta cordobesa experta en investigación gastronómica. "Sabemos que harán un gran esfuerzo y además en viernes, que es un día importante en sus respectivos negocios --afirma--, y tanto la Academia como Garum queremos compensarles con nuestro apoyo, en un momento difícil para el sector por la crisis, que llega a todos lados".

Por eso resalta la importancia de que la Academia, de la que ella forma parte como miembro de número desde el pasado mes de julio, haya elegido Córdoba como punto de partida de una experiencia que visitará anualmente distintas ciudades españolas. "Qué sitio mejor que mi ciudad para poner en marcha el engranaje", comenta. Y añade a continuación que la respuesta del sector hostelero ha sido "de entrega y entusiasmo". "La mayoría de estos restaurantes están gestionados por la segunda generación --apunta Almudena Villegas--, jóvenes abiertos de miras que saben que vamos a hacerlos brillar a todos por igual, pues nos ocuparemos de proyectar hacia la ciudad y fuera de ella lo mejor de cada uno".

También tiene palabras de elogio para el Círculo de la Amistad y su presidente, Federico Roca, que se mostró muy receptivo a esta cena ´con cocina a la vista´ desde el primer momento. Y es que la idea, dice, se ajusta como un guante al deseo de la nueva directiva del Círculo de abrir sus instalaciones al servicio de la ciudad.

La fiesta gastronómica, además, permitirá a los comensales conversar con cocineros y propietarios de los restaurantes, aparte de elegir los platos a degustar. Por otro lado, está prevista la publicación posterior de un libro que incluirá recetas escogidas por cada restaurador, así como la participación de establecimientos de la provincia.

 Fuente. Diario Córdoba. Domingo 4 de Octubre de 2009.

El 16% de las clases en España se pierde en imponer orden
Falta de incentivos e indisciplina son las principales dificultades docentes
La falta de incentivos y el mal comportamiento de algunos alumnos son las cuestiones que más dificultan la efectividad de los docentes, según el informe publicado ayer por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) sobre cómo perciben su trabajo los profesores de secundaria de 23 países (se han tomado datos de cerca de 90.000).
La falta de incentivos y el mal comportamiento de algunos alumnos son las cuestiones que más dificultan la efectividad de los docentes, según el informe publicado ayer por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) sobre cómo perciben su trabajo los profesores de secundaria de 23 países (se han tomado datos de cerca de 90.000).
España es el país que claramente destaca por la formación continua de sus profesores: el 100% de los encuestados había hecho cursos en los 18 meses anteriores y, en general, están dispuestos a formarse más (la gran mayoría de docentes de todos los países están contentos con su trabajo y dispuestos a enfrentar los retos). Sin embargo, el 16% del tiempo de clase en España se pierde en imponer orden a los alumnos y otro 7% en tareas burocráticas, como pasar lista.
No es el porcentaje más alto del estudio (en Brasil o Malaisia pasan el 17% del tiempo mandando callar), pero está por encima de la media (13%). En los países más disciplinados (Bulgaria, Estonia, Lituania y Polonia) dedican menos del 10%. En general, uno de cada cuatro profesores de todos los países pierde al menos un 30% de las clases en tareas administrativas o en lidiar con los alumnos que interrumpen.
La percepción docente del clima escolar es en España la peor de los países estudiados, aunque también destaca el estudio la especial autocrítica de los docentes españoles. El 60% de los docentes trabaja en un centro donde el clima no es adecuado, según sus directores (cuánto hay que esperar para que los alumnos se callen, que estén atentos a la explicación, las interrupciones o el ruido). En concreto, la indisciplina dificulta las clases al 70% de los docentes, un porcentaje muy parecido al de México, Italia, Eslovaquia y Estonia. Sin embargo, hay otras cuestiones que, para los directores españoles, lo dificultan más, por ejemplo, la falta de personal de apoyo: esto llega al 80% de los institutos.
En cualquier caso, más allá de los datos en bruto, el Informe internacional de enseñanza y aprendizaje (TALIS, en sus siglas en inglés) señala que en algunos países (Hungría, Italia, Corea del Sur, Polonia y Eslovenia) los profesores que creen en una enseñanza más participativa del alumno son más propensos a decir que el clima en clase es bueno. Mientras, los docentes que prefieren la transmisión directa de los conocimientos (el profesor enseña y el alumno escucha y aprende) tienden a ver más problemas de disciplina. Es el caso de Bélgica, Corea del Sur, Noruega, Polonia, Portugal, Eslovenia y España.
Además, no sólo los alumnos y los medios influyen. Según los directores del 39% de los docentes, la falta de preparación pedagógica dificulta bastante o mucho las clases (FETE-UGT pidió ayer más formación de este tipo). También lo hace que el profesor llegue tarde (34%) o falte (39%). Según la directora general de Evaluación y Cooperación Territorial,

El cardenal Agustín García-Gasco lamentó hoy la acción de los "maestros de la manipulación" que "se dedican, desde el poder, al oscurecimiento interesado de la verdad, fomentar el odio y la reprobación social de los que buscan la verdad y el bien", en referencia a la decisión de la Mesa del Congreso de los Diputados de admitir a trámite una propuesta para la reprobación de las declaraciones del Papa Benedicto XVI sobre el sida en su reciente viaje a África.

El purpurado calificó a los defensores de admitir a trámite esta propuesta como "maestros de la manipulación" y advirtió de que es "la inversión de la pirámide de la realidad, el desprecio de lo humano, el culto a la irracionalidad", según informaron fuentes del Arzobispado en un comunicado.

El cardenal hizo estas declaraciones, --aunque sin mencionar expresamente la iniciativa parlamentaria, según la misma fuente-- durante la inauguración del II Congreso Internacional de Educación Católica para el siglo XXI.

García-Gasco alertó en su intervención sobre la situación de "emergencia educativa" que, en palabras del papa Benedicto XVI, se produce en la actualidad y explicó cómo "algunas propuestas que vienen promovidas por los gobiernos plantean conflictos morales graves a la responsabilidad educativa de los padres".

Según el purpurado, "con preocupación asistimos a la pretensión del Estado de convertirse en fuente de moralidad, sin respetar los derechos fundamentales de los padres ni la soberanía de la familia", opinó.

De igual modo, consideró que la reciente sentencia del Tribunal Supremo sobre la asignatura de Educación para la Ciudadanía "ha dejado claro un principio: una asignatura no puede atentar contra las convicciones morales más profundas de los padres".

De todas formas, advirtió de que el "núcleo del problema" es que "la emergencia educativa apunta ante todo hacia la necesidad de remover la convicción sobre el valor y la dignidad de la persona humana y el respeto a la verdad".

Para el cardenal, "cada vez se siente con mayor claridad el fracaso de una ciencia encerrada en sí misma". Por el contrario, la educación católica, consideró, "puede y debe responder a la emergencia educativa con su propia identidad, sin complejos, que ha de poner al servicio de los demás".

"ENRIQUECIDOS POR EL EVANGELIO"

"Estamos enriquecidos por la fuerza del anuncio del evangelio, por la primacía del amor como iniciativa de Dios, y por el testimonio de tantos hombres y mujeres que a lo largo de la historia han entregado su vida como verdaderos educadores", reveló.

Al término de su intervención, el cardenal subrayó la necesidad de tener educadores católicos que sean "al mismo tiempo verdaderos cristianos y verdaderos científicos", y destacó que "sólo así la fe se hace cultura; sólo así la cultura se beneficia de la fe; sólo así se transmite a las futuras generaciones el contenido íntegro de una educación verdaderamente humana", aseguró.

El II Congreso Internacional de Educación Católica para el siglo XXI, que dio comienzo hoy con el lema 'Fe, Ciencias y Educación', contará a lo largo de sus tres jornadas con la participación de expertos procedentes de Roma y de diversas universidades, entre otras, la de Navarra, la Facultad de Teología San Dámaso en Madrid, y de la propia Universidad Católica de Valencia.

Entre los objetivos del congreso, figuran los de "discernir el momento por el que pasa la educación actual a la luz de la perspectiva cristiana y proponer líneas de actuación para la praxis en la educación católica del siglo XXI", indicaron las mismas fuentes.

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El presidente de Asociación Nacional para la Educación Pública de un Sólo Sexo en Estados Unidos, Leonard Sax, señaló en Madrid que hay que entender que este tipo de educación "no es un problema político ni religioso, sino que entiende simplemente que los chicos y las chicas son diferentes".

 
 
El presidente de NASSPE, Leonard Sax. EFE

Madrid.- El presidente de Asociación Nacional para la Educación Pública de un Sólo Sexo en Estados Unidos (NASSPE), Leonard Sax, defendió este jueves el modelo deeducación diferenciada en España, que a su juicio tiene que alejarse de prejuicios políticos y religiosos, para entender que este modelo, basado en las diferencias de desarrollo cerebral de chicos y chicas, es el "más adecuado" para su éxito académico y social. La segregación por sexo en la escuela se basa en "importantes estudios" sobre el desarrollo cerebral

"En Estados Unidos existía en los noventa una polarización política semejante a la que hay actualmente en España sobre la oferta de esta educación en la red pública", afirmó Sax durante su intervención en Forum Nueva Economía en Madrid."Hay que entender que no es un problema político ni religioso, sino que entiende simplemente que los chicos y las chicas son diferentes", prosiguió el experto, para aseverar que "es una cuestión de libertad educativa y no una imposición".La progresión profesional de aquellos que fueron a centros privados diferenciados en EEUU "es superior" a los que acudieron a una escuela mixta
Si bien explicó que los datos y estadísticas desagregadas que confirman esta teoría a largo plazo son "muy limitados", debido a que este movimiento es "reciente" -comenzó a desarrollarse en la escuelas públicas en EEUU en 2002, pasando de 11 centros a más de 500 en la actualidad-, sí hay estudios cualitativos que demuestran que la progresión profesional de aquellos que fueron a centros privados diferenciados en EEUU "es superior" a los que acudieron a una escuela mixta.

"La anterior secretaria de Estado de los Estados Unidos, Condoleezza Rice, la primera presidenta del Congreso norteamericano, la presidenta del Instituto Nacional de Salud, la secretaria de Estado de Educación... Todas ellas fueron a colegios que separan por sexo y todas ellas han triunfado en un momento en el que menos del uno por ciento de las mujeres en Norteamérica se formaron en un centro de estas características", apostilló.

Partiendo de esta propuesta educativa, y preguntado por la posibilidad de separar a blancos y negros, zurdos o diestros o incluso a las mujeres de los hombres en la etapa laboral, Sax sentenció que estas sugerencias "son falacias". En este sentido, precisó que, a diferencia de los ejemplos citados, la segregación por sexo en la escuela se basa en "importantes estudios" sobre el desarrollo cerebral, que determinan que las distintas regiones del cerebro se desarrollan en secuencias diferentes. "En adultos esto ya está superado", añadió.La mejor manera de garantizar la igualdad es "atendiendo las diferencias"
"Somos optimistas con Obama"
Asimismo, indicó que existe un malentendido sobre la igualdad de oportunidades en educación y sobre la equidad de género, que a su entender "no significa meter a chicos y chicas en la misma clase". Para el experto, la mejor manera de garantizar la igualdad es "atendiendo las diferencias". En este sentido puso como ejemplo el bajo porcentaje de mujeres en estudios de Informática en las universidades para explicar que la manera de enseñar a mujeres y hombres determinadas materias "tiene que ser distinta".

Sobre la continuidad de este modelo en Estados Unidos tras el nombramiento de Obama, y dado que esta propuesta había sido apoyada tradicionalmente por el sector conservador, Sax señaló que son "optimistas" con el nuevo Gobierno, ya que el actual ministro de Educación norteamericano, Arne Duncan, defiende las ventajas de la educación separada por sexo en el sistema público. "Esto es un ejemplo de que la educación diferenciada no es una cuestión de derechas o de izquierdas", concluyó.(Ep)

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Queridos hermanos y hermanas:

        Para mí es un auténtico placer reunirme con vosotros para compartir algunas reflexiones sobre vuestra importante presencia en el panorama escolar y cultural italiano, así como en el seno de la comunidad cristiana. Saludo a todos con afecto, comenzando por el cardenal Angelo Bagnasco, presidente de la Conferencia Episcopal Italiana, a quien le doy las gracias por las corteses palabras que me ha dirigido, al presentarme esta numerosa y viva asamblea. Asimismo dirijo un saludo cordial a todas las autoridades presentes.

        La enseñanza de la religión católica forma parte de la historia de la escuela en Italia, y el maestro de religión constituye una figura muy importante en el conjunto de los profesores. Es significativo que los muchachos se mantengan en contacto con él también después de los cursos. El elevadísimo número de quienes escogen esta materia es, además, signo del valor insustituible que reviste en el camino formativo y un índice de los elevados niveles de calidad que ha alcanzado. En su reciente mensaje, la presidencia de la Conferencia Episcopal Italiana ha afirmado que "la enseñanza de la religión católica favorece la reflexión sobre el sentido profundo de la existencia, ayudando a volver a encontrar, más allá de los conocimientos individuales, un sentido unitario y una intuición global. Esto es posible porque esta enseñanza pone en el centro la persona humana y su inviolable dignidad, dejándose iluminar por la experiencia única de Jesús de Nazaret, de quien busca investigar su identidad, que no deja de interrogar a los hombres desde hace dos mil años".

        Poner en el centro al hombre creado a imagen de Dios (Cf. Génesis 1,27) es, de hecho, lo que caracteriza diariamente vuestro trabajo, en unidad de objetivos con los demás educadores y maestros. Con motivo del Congreso eclesial de Verona, en octubre de 2006, yo mismo tuve la ocasión de reflexionar sobre "la cuestión fundamental y decisiva" de la educación, indicando la exigencia de "ensanchar los espacios de nuestra racionalidad, de volver a abrirla a las grandes cuestiones de la verdad y del bien, de conjugar entre sí la teología, la filosofía y las ciencias, respetando plenamente sus métodos propios y su recíproca autonomía, pero siendo también conscientes de su unidad intrínseca" (Discurso del 19 de octubre de 2006). La dimensión religiosa, en efecto, es intrínseca al hecho cultural, contribuye a la formación global de la persona y permite transformar el conocimiento en sabiduría de vida.

        Vuestro servicio, queridos amigos, se enmarca precisamente en este fundamental cruce de caminos, en el que --sin impropias invasiones de terreno o confusión de papeles-- se encuentran la universal tensión hacia la verdad con el bimilenario testimonio de los creyentes a la luz de la fe; las extraordinarias cimas del conocimiento y del arte, conquistadas por el espíritu humano con la fecundidad del mensaje cristiano, tan arraigada en la cultura y la vida del pueblo italiano. Con la plena y reconocida dignidad escolar de vuestra enseñanza, contribuís, por una parte, a dar un alma a la escuela y, por otra, a asegurar a la fe cristiana plena ciudadanía en los lugares de la educación y de la cultura en general. Gracias a la enseñanza de la religión católica, la escuela y la sociedad se enriquecen con verdaderos laboratorios de cultura y de humanidad, en los cuales, descifrando la aportación significativa del cristianismo, se capacita a la persona para descubrir el bien y para crecer en la responsabilidad; para buscar el intercambio, afinando el sentido crítico y para recurrir a los dones del pasado de manera que se pueda comprender mejor el presente y proyectarse conscientemente hacia el futuro.

        La cita de hoy se enmarca también en el contexto del Año Paulino. El apóstol de las gentes sigue ejerciendo una gran fascinación entre todos nosotros: en él reconocemos al discípulo humilde y fiel, al valiente heraldo, al genial mediador de la Revelación. Características a las que os invito a aspirar para alimentar vuestra misma identidad de educadores y de testigos en el mundo de la escuela. Pablo, en la primera Carta a los Tesalonicenses (4, 9), define a los creyentes con la hermosa expresión de theodidaktoi, es decir, "instruidos por Dios", que tienen a Dios por maestro. En esta palabra, encontramos el secreto de la educación, como recuerda también san Agustín: "Nosotros, los que hablamos, y vosotros, los que escucháis, reconozcámonos como fieles discípulos de un único Maestro" (Sermones 23, 2).

        En la enseñanza paulina, la formación religiosa no está separada de la formación humana. Las últimas Cartas de su epistolario, las llamadas "pastorales", están llenas de significativas referencias a la vida social y civil que los discípulos de Cristo deben tener bien en cuenta. San Pablo es un verdadero "maestro", que lleva en el corazón tanto la salvación de la persona educada en una mentalidad de fe, como su formación humana y civil, para que el discípulo de Cristo pueda desarrollar plenamente una personalidad libre, una vivencia humana "completa y bien preparada", que se manifiesta también en una atención por la cultura, la profesionalidad y la competencia en los diferentes campos del saber para beneficio de todos. La dimensión religiosa, por tanto, no es una supraestructura; es parte integrante de la persona, desde la primerísima infancia; es apertura fundamental al otro y al misterio que preside toda relación y todo encuentro entre los seres humanos. La dimensión religiosa hace al hombre más hombre. Que vuestra labor de enseñanza sea siempre capaz, como lo fue la de Pablo, de abrir a vuestros estudiantes a esta dimensión de libertad y de pleno aprecio del hombre redimido por Cristo, tal y como forma parte del proyecto de Dios, expresando así a muchos muchachos y a sus familias una verdadera caridad intelectual.

        Ciertamente uno de los aspectos principales de vuestra labor de enseñanza es la comunicación e la verdad y de la belleza de la Palabra de Dios, y el conocimiento de la Biblia es un elemento esencial del programa de enseñanza de la religión católica. Se da un lazo que une la enseñanza escolar de la religión con la profundización existencial de la fe, como sucede en las parroquias y en las diferentes realidades eclesiales. Este lazo está constituido por la persona misma del maestro de religión católica: a vosotros os corresponde, además del deber de la competencia humana, cultural y pedagógica propia de todo maestro, la vocación de dejar traslucir que el Dios del que habláis en las aulas de clase constituye la referencia esencial de vuestra vida. Lejos de ser una interferencia o una limitación de la libertad, vuestra presencia es un valioso ejemplo de ese espíritu positivo de laicidad que permite promover una convivencia civil constructiva, fundada en el respeto recíproco y el diálogo leal, valores de los que un país siempre tiene necesidad.

        Como sugieren las palabras del apóstol Pablo, que conforman el título de vuestra cita, os deseo a todos que el Señor os dé la alegría de no avergonzaos nunca de su Evangelio, la gracia para vivirlo, la pasión para compartir y cultivar la novedad que mana de él para la vida del mundo. Con estos elementos, os bendigo a vosotros, a vuestras familias, junto a todos los que os encontráis en esa comunidad de personas y de vida, que es la escuela, estudiantes y maestros.

http://fundacionabaco.org/index.php?modo=noticias&id=95

Los hogares españoles gastaron en bienes y servicios relacionados con la educación 1.099 euros por estudiante

en 2007, una cuantía media que en el caso de la enseñanza pública supuso 658 euros, en la concertada 1.433 y en la privada 2.804 euros.

Según la Encuesta sobre Gasto de los Hogares en Educación difundida ayer por el Instituto Nacional de Estadística (INE), el coste medio más alto correspondió a los niños de hasta 2 años, con 1.581 euros anuales, seguido del universitario (1.255 euros por alumno).

En la Enseñanza Primaria, el coste medio por alumno se elevó a 1.063 euros, mientras que en Secundaria Obligatoria (ESO) fue de 1.030 euros.

Las clases lectivas absorben el 39% del gasto total; los libros y el material escolar, el 29,8% y los servicios complementarios (comedor y transporte, entre otros), el 15,3%. Las mayores diferencias se registraron en el coste de la enseñanza, que osciló entre la gratuidad en el sistema público en los tramos obligatorios (Primaria y ESO) y los 2.773 euros en la universidad privada.

En el periodo analizado, el comedor escolar fue utilizado por 1,46 millones de alumnos, el 84,3% escolarizados en Infantil y Primaria. Su gasto medio fue de 533 euros en la pública y de 835 en la privada.

Las actividades extraescolares supusieron un coste medio de 380 euros por estudiante.Los libros de texto, el material de papelería, los uniformes y el equipamiento deportivo obligaron a una inversión media de 328 euros, con un coste desigual segun el nivel educativo de que se tratase.

Guarderías gratis

Por otra parte, las estimaciones sobre este curso indican que crisis económica ha obligado a un elevado número de familias a prescindir de servicios como el comedor, el transporte o de las actividades extraescolares. También se advierte un creciente interés por los centros concertados, e incluso por los públicos,

Además, la Comisión de Educación del Congreso debate hoy una proposición no de ley del PP en la que insta al Gobierno a que se garantice el derecho de los padres a tener una plaza en escuelas infantiles para hijos menores de tres años.

De momento, sabemos cuánto cuesta el puesto público a la administración (el último dato, de 2005, ofrecido por el Mepsyd, era de 4.520 euros por alumno y curso de enseñanza no universitaria). Esta fuente ofrece también el coste del puesto escolar público, aunque no del concertado, aunque se puede estimar: como puede verse en la tabla, el coste de la plaza pública para la Administración e de 5.299 euros, y el coste de la plaza concertada –es una aproximación basada en el coste total y en el número de alumnos escolarizados en cada red– es de 2.480 euros.

Hasta el momento, era la mejor aproximación al coste de la enseñanza de acuerdo con los datos oficiales. Existe, en los Indicadores de la Educación 2007 ofrecidos por el Instituto de Evaluación una separación del coste por niveles educativos, pero de estos datos desaparecen las diferencias entre el coste de la plaza pública y la concertada. Lo más destacado de estos datos es la comparación internacional, que nos sitúa en gasto por alumnos (en euros PPS o en paridad de poder de compra) en la media de los 27 países de la UE.

Según Calvo, “las chicas tienen mayor destreza lingüística y verbal, mientras que los chicos desarrollan más la capacidad visuoespacial, de ahí que ellas se decanten más por las materias humanísticas y ellos por las Matemáticas y la Física”.
Se muestra como una gran defensora de la mujer, en el sentido de que pueda alcanzar el máximo a lo que aspire, de igual forma que los hombres. Pero para ello piensa que es imprescindible una Educación personalizada, que atienda a las especificidades de cada sexo. María Calvo es presidenta en nuestro país de la Asociación Europea de Educación Diferenciada (Easse, en sus siglas en inglés) y profesora de Derecho Administrativo de la Universidad Carlos III. Ella lamenta que en España los colegios diferenciados sean sólo una opción posible para los ricos.

¿De qué forma empezó a estudiar el tema de la Educación diferenciada?
Decidí ir a Estados Unidos para estudiar este tema, ya que allí estaban abriendo la opción en los colegios públicos y me sorprendió que Obama fuera un ultradefensor de este modelo. Siempre hemos pensado que hombre y mujer éramos idénticos. Yo lo pensaba hasta hace poco, y me estaba obsesionando con que la Educación de mis hijos tenía que ser la misma, pero en realidad me estaba dando golpes contra la pared. Ahora, la ideología de género es lo que trata de imponer, que nacemos idénticos y que es la Educación, la cultura, las pautas que les damos lo que hace a la niña femenina y al niño masculino.

¿No es así entonces?
En absoluto. Los últimos avances neurológicos están demostrando que nacemos con unas improntas muy fuertes de la naturaleza, que las hormonas marcan desde la octava semana de gestación un cerebro masculino y femenino, con unas tendencias, unas inclinaciones, con unas habilidades que luego tienen reflejo en el aprendizaje.

¿De qué forma se reflejan esas cualidades innatas?
Se ha demostrado que la zona del hemisferio izquierdo del cerebro, que es la que se ocupa de las destrezas verbales, madura en las niñas hasta dos años antes. Por eso ellas tienden a hablar antes, hacen frases más complejas, utilizan más calificativos, y aprenden a escribir también antes porque tienen la psicomotricidad fina mucho más desarrollada. Por lo tanto, tienes en una misma clase a niñas que destacan en lectura y escritura, junto a unos chicos que se quedan atrás. Y además, como existe la tendencia en los centros a considerarlos idénticos, pues el chico que no alcanza a su compañera es que es tonto, torpe, se distrae, tira la toalla y acabamos diciendo que estudiar es cosa de chicas.

¿Salen entonces los niños perjudicados?
De ese 30% de fracaso escolar, la inmensa mayoría son chicos. Además, repite curso el doble de chicos que de chicas; y llegan a la Universidad un 60% de mujeres frente a un 40% de hombres. Hay mucha defensa de las mujeres, pero yo creo que el que está en crisis es el varón y hay que ayudarle como sea. Con 12 años, tienes ya a auténticas mujeres, pero los chicos –sin ofender– son todavía unos críos a esa edad. Además, los chicos no se comportan igual, ya que tienen un crecimiento muscular y una testosterona disparada que les hace estar en constante movimiento, necesitan dar patadas al balón, les cuesta estar quietos en una silla y se portan peor. Cuando les exigimos lo mismo, también en comportamiento, el niño termina siendo sancionado. De hecho, tres de cada cuatro expedientes disciplinarios corresponden a varones. Entre el castigo que reciben los niños por comparación con las niñas, entre el pastilleo que les están dando –porque hay un porcentaje elevadísimo de falsas hiperactividades diagnosticadas incluso a petición de los padres para que ese niño se esté quieto–, y entre la incompresión hacia ese retraso lingüístico, la verdad es que los chicos están teniendo graves problemas en la escuela.

¿Hay algún ámbito en el que destaquen los varones?
Por supuesto. En Secundaria sucede lo contrario. La testosterona la han unido los neurólogos a la capacidad visuoespacial, a la orientación, la matemática, la lógica abstracta... El hecho de que los hombres leen mejor los mapas es una realidad absoluta, no es un estereotipo o un rol. Por eso en Secundaria las chicas empiezan a quedarse atrás en Matemáticas o Física. Si no les damos un apoyo especial, sucede que tenemos un 24% de mujeres en las carreras de ingeniería. Eso no es justo, si queremos igualdad hay que darles un apoyo. En Alemania (Berlín y Renania del Norte), en los colegios públicos a las niñas se les separa en Matemáticas en Secundaria. Sin dogmatismos, no se van a traumatizar, ni estamos discriminando. Las separan para conseguir la igualdad, para que lleguen tan lejos como cualquier hombre, sin ningún tipo de prejuicios absurdos.

¿Son tan importantes esas diferencias?
Si conoces esas diferencias puedes ayudarles y reconducirlos. En las mujeres, el hemisferio izquierdo está más desarrollado y tiene muchas conexiones con el hemisferio derecho, que se encarga de las emociones. Somos más capaces de transmitir los sentimientos. Mientras que los chicos no tienen conexión entre los hemisferios. De ahí que se diga que los hombres no dicen lo que les pasa. Las hormonas producen en la mujer una apertura hacia los demás y una tendencia a las relaciones humanas. Por eso en la adolescencia las niñas se vuelven tan dependientes unas de otras, y empiezan esas conversaciones telefónicas interminables. Curiosamente, la testosterona lo que genera en los varones de la misma edad es la cerrazón y desconectar de los demás. Las hormonas de las chicas les producen necesidad de dedicarse a los sectores sociales. Renuncian a la técnica, a la ingeniería y tienden más hacia lo humanístico. Si conoces estas diferencias, puedes reconducir y evitar estos estereotipos.

Pero en esta etapa de la adolescencia, parece vital una convivencia entre sexos.
Claro. Pero la convivencia puede ser en el comedor, en el recreo, en otras asignaturas... No se trata de meter a los niños en urnas de cristal y que no tengan relación con el sexo opuesto, porque en eso nadie puede estar de acuerdo hoy en día. Por algunas horas que estén separados no va a pasar nada. En la vida diaria incluso hay momentos en los que los adultos necesitamos estar solamente con gente de nuestro sexo. Porque nos expresamos de forma distinta, te sientes más libre… Pues a los niños, que tienen su personalidad aún sin configurar, a veces les resulta agotador estar continuamente con el sexo opuesto.

LAS FRASES

Mala imagen
“La Educación diferenciada tiene mala imagen porque hay desconocimiento de lo que es, porque la gente se acuerda de los colegios de monjas y curas. Tenemos esa imagen de esa separación por motivos morales y religiosos. Ahora se trata de separar para conseguir la igualdad, para que el niño no fracase escolarmente”.

Comodidad
“Las chicas durante la pubertad sufren unos cambios corporales que a veces les hacen estar incómodas. Se sienten observadas, están obsesionadas con su cuerpo, con parecer bien al sexo opuesto. No están ni contentas consigo mismas y tienen que parecer bien a los demás, entonces llega a ser agotador. Que tengan un espacio sólo de mujeres a veces es muy enriquecedor para ellas mismas, para conocerse, para conseguir una estabilidad, y está dando unos resultados académicos excepcionales”.

Niñas, mejores alumnas
“No es que las niñas sean mejores estudiantes. Las capacidades de hombres y mujeres son las mismas, pueden llegar igual de lejos, pero las vías para conseguirlo son distintas. Hay que atender a esas diferencias en el aprendizaje, en la forma de comportarse para conseguir los mismos objetivos. El currículum tiene que ser el mismo, la exigencia, los libros, el horario... Pero hay variaciones que si no se antienden dejan frustración, dejan vocaciones por el camino, y es una pena por rigidez, por dogmatismo, por prejuicios del pasado, ya que está dando unos resultados muy buenos”.

LA ENSEÑANZA SEPARADA ES UNA OPCIÓN RECONOCIDA POR LA CONSTITUCIÓN Y, POR TANTO, DEBE SER FINANCIADA

Madrid, 11 de febrero de 2009.- Ante la aparición del manifiesto por una educación mixta elaborado por la CEAPA y que también suscriben otras organizaciones como FETE-UGT, CCOO, STEs o el Sindicato de Estudiantes, la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) quiere resaltar que la intención de este documento es un ataque simplista y sin argumentos a un modelo de enseñanza reconocido por la Constitución en su artículo 27, que ampara la libertad de enseñanza y el derecho que tienen las familias para elegir el tipo de educación que consideran mejor para sus hijos y que sea más acorde con sus propios criterios.

No hay ningún argumento que justifique la falta de financiación de la escuela separada, muy al contrario, existen diversas sentencias del Tribunal Supremo respecto a este asunto que legitiman su financiación, como el Recurso de Casación 689/2005 de la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Supremo que dice textualmente: “que la enseñanza obligatoria que se imparte en los centros públicos sea mixta no significa que deba serlo también en todos los centros educativos. Se trata de una opción que no puede ser impuesta. Especialmente cuando la Constitución reconoce a los padres el derecho a elegir la educación que desean para sus hijos, garantiza la libertad de creación de centros docentes y ampara el derecho de los titulares de los centros privados a definir su carácter”.

Uno de los argumentos que se “denuncian” en el manifiesto de la CEAPA es la “derivación de dinero público a la empresa privada”. Nada más lejos de la realidad, ya que los impuestos que pagan todos los españoles se deben dedicar a mejorar los servicios en beneficio de los ciudadanos, y de esos impuestos, se dedican partidas muy importantes a la educación que, administradas por las Comunidades Autónomas españolas repercuten, sobre todo, a favor de la enseñanza pública, no sólo por su volumen relativo, sino por el coste que tiene por alumno que es un 30% superior al de la privada, que aglutina la totalidad de centros de educación separada del sistema.

Es precisamente la defensa de la libertad lo que ha obligado a la CECE a contestar a este manifiesto ya que considera que para el sistema educativo es altamente nociva la batalla entre escuela pública o privada, o entre escuela mixta o separada. Para la CECE el quid de la cuestión es que las familias cuenten con un amplio abanico que les permita optar a la opción educativa que consideran más apropiada, sin que el coste real del puesto escolar sea un impedimento.

Finalmente, la CECE quiere poner en duda el índice de representatividad que siempre se ha otorgado la CEAPA. Para ello, aportamos un dato: según ellos representan a la totalidad de las asociaciones de padres de la escuela pública, declarándose defensores de una “escuela pública y laica”, cuando un 85% de los padres eligen la Religión como asignatura para sus hijos.

La CECE es la organización patronal más representativa de España con cerca de 6.000 empresas educativas asociadas. Esta afirmación la corrobora su presencia en la negociación de todos los convenios colectivos del sector y su carácter heterogéneo que acoge todo tipo de centros. En la enseñanza obligatoria la CECE tiene una implantación del 35% en el territorio nacional.